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Inhalt
1 Einleitung:
Das Konzept der Arbeit im Überblick
1.1 Ausgangspunkt:
Die literaturdidaktische Kontroverse
1.2 Zum Konzept der Arbeit: Das literaturdidaktische Netzwerk
1.2.1 Produktive Verfahren und handlungsorientierter Unterricht
1.2.2 Produktive Verfahren und identitätsorientierter Unterricht
1.3 Gliederung und Inhalte
1.4 Bemerkungen zur Arbeit an der Untersuchung
2 Zur Konzeption
eines handlungs-, produktions- und identitätsorientierten Deutschunterrichts
2.1 Zur Konzeption
eines produktionsorientierten Literaturunterrichts
2.1.1 Die Unzulänglichkeit der gegenwärtig praktizierten literarischen Bildung
2.1.2 Das Konzept 'literarischer Bildung' bei WALDMANN (I)
2.1.3 Lesen (literarischer Texte) als aktives und produktives Handeln
2.1.3.1 Theoretischer Begründungszusammenhang
2.1.3.1.1 Kommunikationstheoretische Bezüge
2.1.3.1.2 Rezeptionsästhetische Bezüge
2.1.3.2 Der Begriff der Erfahrung
2.1.4 Das Konzept der literarischen Bildung bei WALDMANN (II)
2.1.5 Bemerkungen zur praktischen Umsetzung eines produktionsorientierten Litera
turunterrichts
2.2 Zur Konzeption eines handlungsorientierten Literaturunterrichts
2.2.1 Handlungsorientierter Literaturunterricht als sprachliches Handeln/Rezeptions
handeln
2.2.1.1 Handlungsorientierter Literaturunterricht nach RUPP
2.2.1.2 Handlungsorientierter Literaturunterricht nach HAAS
2.2.2 Handlungsorientierung als Unterrichtsprinzip
2.2.2.1 Die unterschiedliche Art der 'Weltaneignung' außerhalb und innerhalb der
Schule
2.2.2.2 Das historische Umfeld
2.2.2.3 Psychologische Grundlagen
2.2.2.4 Die Idealform handlungsorientierten Unterrichts
2.2.3 Konklusion: Handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht
2.2.3.1 Zur Kritik am handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterricht
2.3 Zur Konzeption eines identitätsorientierten Deutschunterrichts
2.3.1 Identitätsfindung als Zielbegriff im Deutschunterricht
2.3.2 Skizze des Konzepts der Ich-Entwicklung
2.3.2.1 Die Identitätskonzepte MEADs, HABERMAS' und KRAPPMANNs
2.3.3 Produktive Verfahren und Identitätsorientierung
2.3.4 Exkurs: Identitätsorientierter Deutschunterricht und Kreatives Schreiben
als Medium der Ich-Entwicklung
2.3.4.1 Wandel des Kreativitätsbegriffs
2.3.4.2 Entwicklungen der Aufsatzdidaktik
2.3.4.3 Kreatives Schreiben
3 Der Bedingungszusammenhang
der Unterrichtseinheit und Darstellung der Planung, Durchführung und Reflexion
ausgewählter Aspekte
3.1 Vorbemerkungen
3.2 Curriculare Vorgaben
3.3 Unterrichtszusammenhang
3.4 Bedingungsanalyse
3.4.1 Allgemeine Angaben und Bild der Lerngruppe
3.4.1.1 Lernspezifische, gruppendynamische und entwicklungspsychologische Voraus
setzungen
3.4.1.2 Vorkenntnisse
3.4.2 Institutionell-organisatorische Rahmenbedingungen
3.5 Identitätsorientierter Deutschunterricht und Lyrik
3.6 Didaktisch-methodischer Begründungszusammenhang und Planung der Stunden
3.6.1 Lehrziele/Lernziele (Handlungsziele)
3.6.1.1 Lehrziele
3.6.1.2 Denkbare Handlungsziele der SchülerInnen
3.6.2 Die geplante Unterrichtseinheit im Überblick
3.6.3 Didaktisch-methodische Strukturierung der Stunden
3.6.3.1 Leitlinien: Grundlegende didaktisch-methodische Überlegungen und Entschei
dungen
3.6.3.2 Didaktisch-methodische Strukturierung der Stunden im einzelnen
3.6.3.2.1 Eine Zeilenkombination. Planung der ersten und zweiten Stunde
3.6.3.2.2 Kreatives Schreiben eines Gedichts. Planung der dritten und vierten
Stunde
3.7 Darstellung
3.7.1 Eine Zeilenkombination. Darstellung der ersten und zweiten Stunde
3.7.2 Kreatives Schreiben eines Gedichts. Darstellung der dritten und vierten
Stunde
3.8 Auswertung und Beurteilung der Unterrichtseinheit und der in ihr erprobten
Verfahren
3.8.1 Zu den Auswertungskriterien
3.8.2 Bewertung der produktiven Verfahren
3.8.2.1 Die Zeilenkombination
3.8.2.1.1 Zur Wahl des thematischen Schwerpunktes des Gedichtes
3.8.2.1.2 Zu Produktionserfahrungen und individuellen Fügungsvarianten
3.8.2.1.3 Zeilenkombination als Chance für 'schwächere' SchülerInnen?
3.8.2.1.4 Veränderungsvorschlag
3.8.2.2 Kreatives Schreiben eines Gedichts auf der Grundlage eines Clusters
3.8.2.2.1 Drei problematische Phasen
3.8.2.2.2 Kreatives Schreiben, identitätsorientierte didaktische Perspektive und
ge schlechtsspezifische Unterschiede
3.8.2.2.3 Zur freien Assoziation als Ausgangspunkt des kreativen Schreibens
3.8.2.2.4 Kreatives Schreiben auf der Grundlage eines Clusters als Chance für
'schwä chere' SchülerInnen?
3.8.2.2.5 Veränderungsvorschlag
3.8.3 Zum Interaktionsspiel "Wasserschlacht"
3.8.4 Zu den institutionell-organisatorischen Rahmenbedingungen
3.8.5 Versuch einer Auswertung akzentuierter handlungsorientierter Aspekte
4 Zusammenfassende
Analyse und Reflexion der Ergebnisse und Ausblick
Literaturverzeichnis
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